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第十章第一章课(二)

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九月一日,学校正式按课表行课。陈卫红教学生涯的第一节课,是上午第三节初三二班的物理课。陈卫红提着简易的实验器材箱,带着备课本,按时走进教室。

刚走到教室门口,教室里突然响起一阵热烈的掌声,接着,值日生高喊“起立,向老师敬礼,欢迎新老师!”陈卫红有点紧张,但仍按事先的设计,微笑着走上讲台。

因为眼光注视着学生,没有注意教室的地面是凹凸不平的,加上有些慌乱,行走中,一脚踩虚,身体向左前方侧滑了一下。好在有练武的功底,左脚轻轻向前一点,一个马步跨立,稳住了身子。但是,实验箱里,准备上课用的一个装着一氧化氮气体的广口瓶的玻片盖子滑开了,里面飘了红棕色的气体。

学生们先是一声惊叫,见陈卫红没事,不由发出一阵善意的笑声。看到实验器材箱里冒出的红棕色的气体,前面的几名女学生吓得赶紧用手捂住耳朵往后躲闪。

陈卫红定下神来,四下一打量,见下面的学生有的盯着自己,有的盯着实验器材箱里的红棕色气体,于是计上心来。

陈卫红向学生回礼致意后说:“能够与同学们一起度过初三这一年的时光,我非常高兴。通过梁老师的介绍,我知道我们班的同学学习努力,团结互助,积极上进,令我非常感动。刚才,同学们的热情,更是让我倾倒。”说着,有些夸张地模仿了一下刚才差点滑倒的动作,接着用指了一下还在冒出红综色气体的瓶子说:“同学们,你们看,这红色气体,就代表我的赤诚之心。同学们,我愿意用我沸腾的热血、满腔的热情,与大家一起拚搏这一年。同学们,你们愿意吗?”

同学们齐声回答“愿意!”

陈卫红继续大声说:“有信心吗?”

“有!”同学们大声地回答并热烈地鼓掌。

陈卫红摆放好实验器材,心里想,一会儿要不着痕迹地找个理由或时机,去实验室把为下一节课准备的那瓶一氧化氮气体拿来先救急。

接着,陈卫红开始了自我介绍:“我姓陈,名卫红。名字的起因,是因为我的父亲是一个红卫兵,曾经在天安门接受伟大领袖的接见。回来后不久,我出生了,因此,他老人家让我要誓死保卫红色的新中国,所以取了这个名字。”

随后,陈卫红在黑板上写下“陈卫红,男,17岁,爱好运动与文学,擅长物理与化学”,边写边自我介绍说:“我是高中毕业去读的师范,高中时严重偏科,数学、英语、政治三科特差,严重拖了我的后腿。这三科成绩不好的原因,数学是因为老师不喜欢我,所以我就赌气不给他学数学;政治是因为实在不喜欢死记硬背,也就没有怎么去背,所以考得差;英语差是因为同学们都说‘不学ABC,照样干革命’,所以就没有怎么学。这些原因,导致我没有能够进入大学的校门。同学们,我的这个惨痛教训,是一个曾经的失败者给你们的前车之鉴,你们一定要吸取我的教训啊!如果有些同学某一天不喜欢我陈老师了,但你们千万别放弃学习物理、化学。当然,老师会尽量想办法,避免你们不喜欢!我更会努力想办法,让你们喜欢物理、喜欢化学,喜欢陈老师!”接着,陈卫红又自吹了几句:“初中、高中,我的物理、化学、语文成绩基本都是全校的前几名;参加学科竞赛时,物理、化学都获得过全校第一名;师范时,语文、物理一直保持班上第一,化学也没有退出过前五名。因此,课下,除了问物理、化学的问题,在语文学科方面,我们也可以进行一些交流”。陈卫红当时不知道,最后这句话,后来不知怎么传到初三一班班主任、语文教师刘建平老师耳朵里,让他对陈卫红有了些意见和看法。

简单的开场白后,开始了上课。怎么脱身去实验室拿另一瓶一氧化氮气体来做今天必须的实验呢?

陈卫红想了想说:“同学们,我们开始上课。今天我们学习第一节,分子运动论。”边说边板书课题,然后接着说:“因为是新的学期,同学们对教材的内容可能还不太熟悉,现在,请大家先翻开书,把第一节的内容看看,把重点内容勾画出来”。一边说着,一边在教室里走动,做出巡视状,慢慢地走到后门,溜出教室,跑到实验室拿来另一瓶一氧化氮气体,从后门悄悄进入教室。好在同学们都在认真地看书预习,没有发现老师的这个小动作,这卫红这才松了口气。

回到讲台,陈卫红开始讲课。由于昨天晚上反复把教案进行了背诵,教案内容基本烂熟于。很快,陈卫红如竹筒倒豆子般,把教案上准备的话语倒了出来,并结合教学内容演示了“气体扩散、液体扩散、分子间作用力”三个实验。新课讲完后,陈卫红背着手走到学生中间,边慢慢走动边说:“请同学们翻到课本第四页,看着练习”。然后把课后的几道练习逐一讲解。学生们被这一招“镇”住了:陈老师不看书都知道哪一页有些什么内容,看来还真有点水平,不像曾经的有些老师,照着书都要念错。

其实,这是陈卫红无意中听到一个老教师介绍的妙招:事前把教材内容、练习题在第几页,关键的内容或数字是什么、在第几行,费点心思记住。上课时不带书、本进入教室,在课堂上随意地说出相关内容,会给学生、进而传递给家长一个熟悉教材的好印象。

很快,所有内容讲完了,陈卫红看看手表,才用去三十六分钟,还有九分钟才下课。陈卫红一下慌了,剩下的时间干什么呢?教案上可没有设计啊?

陈卫红扫视了一下教室,发现有些学生在小声交谈,但看情形不是在讨论学习问题。还有的同学在东张西望,或者搞小东西。只有几名补习的往届生,在自顾自地做题。见此情形,陈卫红有些紧张,加上天气炎热,汗滴顺着脸颊大颗大颗地流淌。怎么办?怎么办?用什么内容来充实这些时间?陈卫红深深地吸了一口气,走上讲台,微笑着对全班同学说:“同学们,今天老师讲的内容,你们懂了吗?”全班学生几乎异口同声地回答:“懂了!”陈卫红高兴地说:“同学们,今天我们开了一个好头,你们的表现很棒,顺利地提前完成了学习任务。希望大家以后在课堂上都这样,积极主动地认真学习,真正把知识学会。接下来,请同学再把教材认真看一遍,好好复习整理一下本节课学习的内容。同时,找出一个问题并写在书上,一会儿与同桌交流一下?”

听到陈卫红的安排,渐渐地有学生开始看书。但还有一些学生仍然在讲话或做其他,因为在这些学生心目中,觉得本节课的学习任务已经完成,现在是自由安排的时间,可以自己进行安排。

见此情景,陈卫红只好走到学生中间,通过停顿注视、轻敲桌子、轻声招呼等方式提醒学生看书、找问题。

离下课还有三分钟的时候,陈卫红站到讲台上,用黑板擦敲击了几下讲桌,待学生基本安静下来后,说:“同学们,现在我们进行问题分享与交流的环节。请找出了问题的同学举手示意?”过了好一会儿,才有四五个同学怯生生地举起了手。陈卫红让这几位学生站起来,说说自己找出的是什么问题。结果,基本都是“我没有怎么听懂”“我还不是很理解”之类没有实际意义的问题,或者是无关紧要的细节问题。难道全班学生真的懂了?

下课铃响了,陈卫红布置作业后,开始收拾实验器材,准备转场,到一班上第四节课。几名学生主动围过来,帮助陈卫红收拾实验器材,并七嘴八舌地与陈卫红交流。

课间,陈卫红一直在想,学生基本都回答说懂了,并且没有提出问题来。是真的理解了、掌握了,还是根本就没有入门?

忙碌的一天很快过去。第二天刚到上课时间,陈卫红就到初三的两个班,催促科代表把作业收到办公室,然后坐下来,怀着忐忑的心情,开始批改作业。

开始,陈卫红带着紧张与期待。慢慢地,随着批改作业数量的增加,心情开始沉重起来,最后变成了焦虑,还掺杂着些许的怒气。初三两个班共有一百二十名学生,这次的学生作业只有一名补习生全对,连梁老师介绍的几名特优生都有许多题做错了?多数学生作业的正确率不到一半,还有十多名学生的作业几乎全错或者没有做。

为什么会这样?从作业反馈的情况来看,多数学生对第一节课的学习内容掌握得不好,换句话说,是陈卫红的教学目标没有达成。陈卫红认真地回想了一下昨天课堂上的情景,感觉自己讲得很认真,也比较清楚、明白,较难一点的分子间引力、斥力与距离的关系还进行了分解,配合图示和两个小球做的模式进行分析,感觉学生确实是听懂了的;在询问学生懂没有的时候,基本都回答听懂了;让学生找问题时,几乎都找不出来有什么问题;在讲完课的剩余时间,让学生对还没有弄懂的知识、存在的问题,向老师请教,但基本没有学生找老师解疑。这些现象说明自己是讲清楚了的、学生是听明白了甚至是弄懂了的,可是,作业反馈出来,学习效果却是如此的差,这是什么原因呢?为什么?为什么?

带着失落与焦躁,陈卫红走出办公室,在门口的院坝里转起圈来。一边走,陈卫红一边思考,为什么第一节课上下来效果会是这样?问题出在哪里?是自己的原因,还是学生的原因?是教学内容的原因,还是教学方法的原因?是题偏、难、怪,还是自己的教学没有达到目标要求?具体来说,究竟是哪些地方没有做好?陈卫红在脑子里回忆着课堂上的点点滴滴。

要解决问题,必须首先了解问题产生的原因,再对症下药去解决问题。但是,自己一个人想当然地“想”出来的原因,会是真正的原因吗?显然不是。因为学习是学生的事情,现在通过作业反映出学生的学习效果出了问题,要查找原因,还得从学生身上着手。

想起自己在课堂上询问学生是否听懂、还有没有问题时,学生反馈信息时的情形,陈卫红苦笑了一下,继续思考,如何才能真正地了解学生存在的问题呢?

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